如何组织有效的课堂小组合作

【摘要】：从80年代开始,小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域研究的对象。本文结合作者自身的教学实践对小组合作学习进行探讨,探讨了如何有效操作和判断小组合作,分析了如何实现教学过程中的全员性，积极性，充分性,并提出了教师在实际操作中可采用的策略,以全面提高中学教学效率。

【关键词】： 小组合作 操作与判断 合作文化 必要性

小组合作学习是指以小组活动为基本组织形式,促进学生互助合作,共同达成教学目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略与活动。《英语课程标准》指出: “小组合作学习的意义是教学中应创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,创新合作模式，培养合作精神。”当前最重要的教学组织形式之一就是小组合作，因此，小组合作有效性是决定一节课教学有效性的重要保证。

我们想要在课堂上组织有效的小组活动，首先需要思考的问题就是：什么样的小组合作算是有效或是高效的？ 本文将围绕小组合作的四个特征“必要性，全员性，积极性和充分性”进行阐述。

一、小组合作内容的必要性是小组合作有效开展的前提与基础，并起着决定性的作用。

（一）何为必要性？

就是对预设的合作任务是否有必要合作解决进行判断。有探究价值的题目，才可进行小组合作，否则就可能是形式化、低效的小组合作。我们在进行小组合作设计的时候，要思考这么一个问题：这类题目有必要合作解决吗？

（二）什么样的教学内容需要小组合作。

1.学生不能完全依赖自己的能力解决的基础性质的知识。

2.重，难点知识。

3.学生或者老师提出的有探讨价值的问题。

4.学生学习时出现思维障碍无法排除或者意见分歧较大时。

5.进行知识总结或者探索知识规律时。

6.在解答开放性问题时。

我们在把握以上要点的同时，也要具体问题具体分析，例如，某中学教师在讲第九章 第二节 巴西 (第3课时) 《热带雨林的开发与保护》这一课时，最后有一个七嘴八舌（开发或是保护）环节，当教师说出小组合作问题：“对于雨林，是开发或是保护？”时，同学们异口同声说是保护。这是为什么呢？如果这样，还用讨论吗？本人认为全无必要，原因在于，第一，程序安排暗示了答案。小组讨论，对待雨林，是开发或是保护是放在巴西政府拯救计划的后面的。第二，小组合作讨论的问题缺少难度。所以教师可以围绕本环节的教学目标，设计更有探究性的题目，例如：1.如何实现可持续的开发与保护！ 2.开发与保护的关系如何，是否是截然的对立等。这样不就符合了合作的必要性吗？

总之，在你要设计进行小组合作，备课的时候，你应该思考的第一个问题就是这个内容是否适合小组合作。

二.合作文化是小组合作的灵魂，是解决合作有效性其他三个问题的内在基础。

（一）什么是合作文化。

合作文化又叫积极互赖。所谓积极互赖指的是一种合作的意识或心理倾向，是不同学习者认识到个体的成功有赖于他人或整个小组的成功，为了完成某一项任务必须互相合作。若他人或小组失败，自己也就失败，使大家认识并体验到自己与小组成员之间合作的重要性，在潜意识中要形成“组，集体”的概念。学生要懂得合作的规矩与程序，参与合作的积极性，自觉性，意识要强烈，自觉形成为小组服务的意识与态度，它是小组合作的最核心力量。

（二）如何感知合作文化。

合作文化可以从合作的现场感受出来，例如我们观看了某中学英语课堂的视频，本节课合作文化的体现主要表现在以下四个方面：（1）合作的时候，全体学生站立，小组聚在一起讨论。（2）问题合作，讨论完就坐下。（3）教师看到全坐下来，就意味着合作结束了。（4）小组合作的内部，组长与组员的积极性与责任，暂时看不出来。其中（1）（2）（3）三个方面，是在合作前教师组织，培养的结果。合作文化的形成，要在合作前与合作过程中有意识的进行培养。

（三）发现并解决小组合作的不足有助于合作文化的形成。

本视频中小组合作存在三点不足：

（1）合作讨论结束，没有以小组为单元进行交流。

（2）没有对合作效果进行评价，不便于竞争，激励与合作文化的形成；淡化了“组的概念”或集体意识在学生心目中的位置。这种现象比较普遍，为何说这是需要改进的地方呢？从合作定义看，何为小组合作？小组合作的定义：以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中各种动态因素互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动————裴娣娜。这个定义体现出了小组合作的特点与要求：小组合作是以小组为单位进行的教学活动，它意味着不仅要以小组为单位进行互助学习活动，合作结束，还要以小组为单元进行合作结果的展示，交流与评价，以了解合作的效果，实现小组合作的有效性。

（3）小组合作结束后评价个体不评价组织是个典型现象。小组合作后，没有以小组为单元进行评价，淡化了“组”的概念，没有对合作效果进行评价，不便于竞争，激励与合作文化的形成，淡化了“组的概念”在学生心目中的位置。所以，反馈评价应以小组为单位，个人为辅，多说整体，少说个人，这样才易形成与培养合作文化。

（四）.怎样培养合作文化。

合作文化的培养需要贯穿于课上课下，是一个长期的过程，需要教师有目的，有意识的去培养。下面是一些行之有效的做法：

（1）创设组名， 各学习小组根据自己的特点，创设富有个性，积极向上，朝气逢勃的组名，以表达全组同学的理想或誓言，使本学习小组互相鼓励，奋发向上，团结协作。组名可以是在老师的指导下确定，也可以是小组成员共同商议，但一定要获得全体组员的认可。如：放飞理想，雏鹰展翅，永不言败等。

（2）形成组调，学习小组成员通过讨论选择名言，警句或者格言，形成自己的组调，以便激发学习小组的进取心，增强小组的凝聚力。如;“进学致和，行方思远”。“做更好的自己”等。

（3）制定组规，学习小组成员通过讨论形成自己的组规，主要针对课堂中的自主学习（课前准备，独立学习，小组交流，全班展示）与课外的自我管理（遵规守纪,行为习惯）制定，组规最好要具体简洁，明确规定哪些必须做到，哪些坚决不能做，大家讨论，共同制定，互相监督，全员执行。针对我们任课教师而言，每次上课，如果有小组合作，应以“教师要求”来代替合作文化，明确每个成员的个人责任，在小组合作前进行培训，动员。我们可做三方面的工作：（1）培养，培训组长。要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。（2）发动组员。每位同学都要积极参与合作讨论，互相帮助。这个工作，要经常重复，强调。（3）课后对小组参与情况，成员参与情况进行评价，总结。

三．教学过程中，如何实现全员性，积极性，充分性？

在课堂教学中，要实现小组合作学习的全员性，积极性，有效性，还需注意以下几点： 

合作前：小组任务的布置问题 

1.任务要清晰，具体，责任到组。（全员性，充分性）

2.预设任务完成的时间（充分性）

3.全员性语言调动与竞争手段的设置。（全员性，积极性，充分性）

合作中：在合作过程中，教师的角色至关重要，教师应指导，组织与判断合作时间进度；巡查，观察每个小组的活动情况；及时提醒，指导，调控合作时间，流程，确保合作顺利进行；提醒小组长的带领作用。（充分性，全员性）

合作过程中，教师并不意味着可以无所事事了。相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为学生在合作学习的过程中，随时都会有各种问题发生，教师要随时解决，此外，教师还要监控学生合作的效果。因此，合作过程中，教师要发挥三个作用：1.指导作用。教师要对合作学习进行现场观察和介入，为每个小组的合作提供及时有效的指导。比如：学生出现思维受阻的时候，教师要及时点拨，出现方向性错误时，要及时引导。2.组织作用。要认真观察每个小组的活动情况，发现个别学生，小组合作出现问题，要及时提醒，提出明确的要求，调控合作时间，流程，确保合作顺利进行。3.判断合作的进度。根据学习任务的不同，合作小组持续的时间可长可短，任务简单时可以简短些，任务复杂时可以长些。合作何时结束，如何判断？必须由教师掌控，如果合作进程判断不准确可能会出现以下两种情况：(1)合作任务没有完成而结束合作，没有实现真正的合作，影响后续教学进行的开展。(2)合作任务已经结束而没有及时结束任务，浪费有限的教学时间。

教师在合作中指导，组织作用的发挥，这里列举五个方面：(1)默观学生如何解决问题（尽量关照到每一个小组）(2)当小组对任务不清楚时，教师需要重新解释，反复说明任务及操作程序。（尽量提前布置好）(3)暂停学生的活动给予师范。(4)表扬合作较好的小组，以强化他们的良好行为。当然也可以提醒合作不好的个人或小组。(5)当合作进行到一段时间后，教师可以介入到任一小组，询问合作进展情况，以确保学习任务是否完成。

合作后：成果展示，让尽可能多的小组，小组内的成员参与也是对合作精神，责任与意识的培养。常用的展示手段是教师提问与学生自主发言相结合。

1.合作后，怎样组织学生有效的展示成果？

学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。展示方式在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。在展示中，我们常用的展示形式a、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容。b、书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。c、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。d、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。

2.合作后，竞争性，鼓励性评价手段的应用。

其实学生非常在意这种竞争性，鼓励性评价方式，所以合作结束后应给予总结。比如应用了打分这种竞争性评价手段，在合作结束后，应对得分最多的，表现较好的小组给予表扬，以强化优胜者，培养合作精神与意识，很多时候在结尾教师并没有在意对打分结果的总结与利用，这不利于合作文化的培育。教师鼓励性评价运用需要注意的事项：1.小组合作是各小组竞争性打分评价，小组合作中调动学生学习积极性，营造学习氛围的有效手段，应该经常性运用。2.以鼓励为主，但不是一味的鼓励，有不足的地方也要指出来。

在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式，在英语教学中起着重要的作用。作为教师要大胆实践课改中的新思想、新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到基础教育广大空间中去，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。

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